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Uma sombra atravessa a mesa. A criança aproxima a mão, abre os dedos e percebe que aquela outra mão, escura e comprida, também se move. Talvez tente agarrá-la. Talvez procure debaixo da mesa. Para quem está preparando o jantar, pode parecer só mais uma distração. Para ela, há um acontecimento inteiro ali.
Resposta rápida: aplicar Reggio Emilia em casa é acolher as perguntas que a criança já faz e oferecer jeitos diferentes de investigá-las: desenhar, construir, conversar e brincar com luz e sombra. Basta uma parede clara, uma lanterna, papel e um adulto presente. Não é preciso kit especial nem reproduzir a escola italiana; o essencial é escutar, registrar e retomar as descobertas.
É por essa fresta que podemos conversar sobre Reggio Emilia em casa: dar atenção às perguntas que aparecem enquanto a vida acontece e criar condições para que a criança explore, represente e compartilhe suas ideias. Uma conversa pode continuar em desenho. Um desenho pode sugerir uma construção. A construção pode trazer uma pergunta que ninguém tinha feito.
A inspiração vem de uma experiência educacional italiana que reconhece a criança como sujeito de direitos, capaz de produzir conhecimento nas relações com outras pessoas. Ela se desenvolve nas creches e pré-escolas municipais de Reggio Emilia, com trabalho coletivo, participação das famílias e profissionais especializados.
Aqui, vamos acompanhar uma investigação possível sobre sombras. As cenas e falas são exemplos imaginados para orientar as famílias, não relatos de uma atividade realizada pela Boom Clap. Você pode adaptar o percurso, abandoná-lo ou descobrir outro assunto no caminho. A criança não recebeu o roteiro deste artigo, e isso faz parte.
Neste artigo
Antes de chegar à nossa mesa, uma história coletiva
Reggio Emilia é o nome de uma cidade do norte da Itália. A abordagem educacional leva esse nome porque está ligada ao lugar, à sua história e à construção de uma rede pública de educação infantil. Não é o sobrenome de uma educadora nem o nome de um conjunto de brinquedos.
No período posterior à Segunda Guerra Mundial, iniciativas comunitárias, com forte participação das mulheres, contribuíram para reconstruir espaços de educação. Loris Malaguzzi, pedagogo nascido em 1920, acompanhou esse movimento e teve papel central no desenvolvimento da experiência municipal. A primeira pré-escola municipal, Robinson Crusoe, abriu em 1963; a primeira creche municipal, em 1971.
Malaguzzi foi uma figura decisiva, mas o projeto também foi construído por educadores, famílias, gestores e outros profissionais. Essa origem coletiva importa quando pensamos em sua chegada às casas brasileiras: há mais a conhecer do que uma técnica individual de ensinar.
O próprio Reggio Children publicou propostas para as famílias durante o fechamento das escolas na pandemia, reunindo investigações com desenhos, sons, fenômenos naturais e objetos cotidianos. Existe, portanto, diálogo com o ambiente doméstico. Ainda assim, uma família se inspira em princípios; não reproduz sozinha o sistema educacional de uma cidade.
Uma pergunta pode ter desenho, corpo e som
Uma das ideias mais conhecidas desse repertório é a das “cem linguagens”. O número é uma metáfora para as muitas formas humanas de pensar, expressar e construir sentidos. Não se trata de ensinar cem idiomas, nem de oferecer cem atividades diferentes. Quem quiser estudar o conceito a fundo encontra no livro As cem linguagens da criança, organizado por Carolyn Edwards, Lella Gandini e George Forman, textos de educadores que viveram a experiência.
Pense na sombra da mesa. Uma criança pode tentar explicá-la falando. Outra pode mostrar com as mãos. Outra desenha duas formas sobrepostas ou cria uma história em que a sombra foge. Essas manifestações oferecem pistas do que ela percebe e imagina, mesmo quando ainda não correspondem a uma explicação científica.
Isso também muda a maneira de olhar para um desenho. Em vez de ser apenas o registro bonito depois da aprendizagem, ele pode participar da investigação. Na proposta institucional Trees are family, por exemplo, o desenho é apresentado como um meio de observar árvores com atenção e formular questões sobre elas. Os adultos são convidados a apoiar sem oferecer modelos estereotipados para copiar.
Em casa, você pode fazer uma pergunta simples diante de um traço: “Quer me mostrar o que aconteceu aqui?”. A criança pode contar, apontar ou preferir continuar desenhando. Nem todo desenho precisa virar entrevista.
Reggio Emilia em casa na prática: o que fazer quando a sombra chama atenção?
Comece pelo que a criança já percebeu. Se ela move a mão várias vezes diante da parede, acompanhe por um momento. Talvez comente: “Você abriu os dedos e apareceram espaços”. É uma observação compartilhada, sem obrigação de transformar a cena em teste.
Se houver interesse, ofereça condições para continuar. Nossa proposta editorial usa uma parede clara, uma lanterna LED infantil (ou a lanterna comum que já existe em casa), um objeto opaco grande e uma faixa de papel kraft em rolo presa na parede, onde dá para contornar a sombra com lápis. Foi pensada principalmente para crianças de aproximadamente três a seis anos, com um adulto presente, mas a participação depende das possibilidades e do interesse de cada uma.
Separe poucos minutos para preparar e deixe a duração da exploração flexível. Não é preciso apagar toda a casa. Mantenha o caminho livre, não aponte a luz para os olhos e use uma lanterna íntegra, com compartimento de pilhas inacessível à criança. Não utilize laser, vela ou lâmpada que aqueça. O adulto pode segurar a lanterna enquanto a criança movimenta o objeto.
Há uma referência concreta por trás da escolha do tema: o Ray of Light Atelier, no Centro Internacional Loris Malaguzzi, investiga fenômenos luminosos por meio de diferentes materiais e linguagens. Seu projeto envolve profissionais de educação, arquitetura e física. A experiência doméstica abaixo é uma adaptação simples, não uma reprodução desse ateliê.
Quando a criança descobre que o tamanho muda
Mantenha a lanterna e a parede nas mesmas posições. Convide a criança a aproximar e afastar o objeto da luz, observando o que acontece com a sombra. Não é necessário anunciar primeiro o resultado. Você pode perguntar: “Onde ele estava quando a sombra ficou maior?”.
Se ela quiser repetir muitas vezes, não acrescente imediatamente outro desafio. Uma possibilidade é marcar no chão, com fita crepe colorida ou outra fita adequada à superfície, os lugares que ela escolheu para o objeto. A marca funciona como uma lembrança da experiência, sem exigir números ou medidas formais.
Depois, vocês podem voltar a uma posição anterior. A sombra fica parecida? O objeto foi virado? A lanterna também se mexeu? O adulto ajuda a perceber o que mudou, sem precisar controlar tudo como em uma demonstração de laboratório.
Se a criança pedir uma explicação, responda. Não há mérito em esconder informação para obrigá-la a descobrir sozinha. Nesse arranjo, aproximar o objeto da lanterna pode aumentar a projeção na parede. A conversa pode alternar observação, explicação e novas tentativas.
Quando aparece uma explicação inesperada
Imagine que ela diga: “A sombra cresceu porque ficou forte”. Você não precisa confirmar isso como verdade nem cortar a conversa com um “está errado”. Pode responder: “Ela ficou maior. Como será que conseguimos deixá-la pequena outra vez?”.
Essa fala mantém a investigação ligada ao que pode ser observado. Mais tarde, se a criança quiser criar uma história sobre uma sombra fortona, a invenção também tem lugar. O adulto ajuda a distinguir o que estão imaginando do que estão verificando, sem desvalorizar nenhuma dessas experiências.
Há uma diferença entre acolher uma hipótese e prometer que toda afirmação está correta. Quando não souber responder, diga que não sabe e procure uma explicação confiável junto com a criança. A curiosidade do adulto não precisa ser encenada.
Quando o assunto muda de direção
Pode acontecer de a sombra perder o interesse e o objeto virar um personagem. Talvez a criança queira criar uma casa de papel para ele. Você pode acompanhar essa mudança, perguntar o que a construção precisa e oferecer os materiais possíveis.
Na formulação de Reggio Children, progettazione envolve conceber o trabalho educativo a partir de pesquisa e relações, em vez de aplicar programas previamente fechados. Para a vida doméstica, uma tradução possível é planejar sem decidir antecipadamente tudo o que a criança deve concluir.
Isso não obriga o adulto a atender qualquer pedido. “Hoje podemos usar papel e fita; tinta fica para outro dia” é uma combinação legítima. Um projeto familiar também precisa caber no tempo, no espaço e na energia de quem participa.
No dia seguinte, a experiência ainda pode estar ali
Em vez de procurar uma brincadeira completamente nova, guarde um vestígio do que aconteceu. Pode ser uma folha com dois desenhos ou uma anotação breve sobre o movimento que chamou atenção. Quando houver oportunidade, mostre à criança e pergunte se ela quer continuar.
O projeto Making Learning Visible, do Project Zero de Harvard, nasceu de uma colaboração com educadores de Reggio Emilia. Ele investiga a documentação como recurso para compreender e aprofundar a aprendizagem individual e em grupo.
Em casa, essa inspiração pode assumir uma forma pequena. Escolha um registro que ajude vocês a lembrar e conversar. Uma fotografia isolada mostra uma cena; acompanhada de uma pergunta e do que veio depois, pode contar algo do percurso.
Um exemplo fictício de anotação seria: “Na primeira tentativa, aproximou o objeto da parede. Depois quis testar perto da lanterna. Ficou interessada em repetir a segunda posição”. Separe o que você viu da sua interpretação. “É apaixonada por física” seria uma conclusão muito maior do que a cena permite.
Não é preciso produzir portfólio, imprimir painéis ou publicar nas redes sociais. Um caderno de desenho com espiral, compartilhado entre vocês, pode bastar. A criança também pode escolher qual desenho guardar, discordar da sua legenda ou dizer que aquela experiência já acabou.
O ateliê pode caber numa caixa?
No contexto de Reggio Emilia, o ateliê está ligado à pesquisa com linguagens e materiais e ao trabalho do atelierista, em diálogo com a equipe educativa. Vea Vecchi, que atuou por mais de trinta anos na escola municipal Diana, é uma referência para conhecer essa dimensão. Seu livro Art and Creativity in Reggio Emilia aborda justamente o papel do ateliê e do atelierista.
Uma caixa doméstica não equivale a esse trabalho profissional. Mas pode facilitar a continuidade de uma exploração. Para a investigação das sombras, imagine guardar papel, giz de cera grosso ou lápis adequados à idade, uma tesoura escolar sem ponta para recortar com supervisão e recortes grandes feitos pelo adulto. Uma caixa organizadora com tampa mantém tudo junto, mas uma caixa de sapatos limpa também resolve. Na próxima vez, vocês não precisam começar pela procura dos materiais.
Você pode reservar uma superfície que seja fácil de liberar, mesmo que ela volte a ser mesa de jantar depois. Combine onde os trabalhos em andamento ficam e o que será desmontado. Uma bandeja de madeira ou de plástico pode transportar o conjunto, desde que os objetos sejam seguros e não fiquem acessíveis a crianças menores sem supervisão.
Também vale oferecer outro suporte para desenhar. A proposta Drawing differently, de Reggio Children, discute como as características dos papéis e dos instrumentos participam da experiência. Uma folha de bloco de papel A3 e um pedaço de papel ondulado colorido (ou de papelão ondulado limpo), por exemplo, oferecem resistências diferentes ao traço. A pergunta pode ser: “O que mudou quando você desenhou aqui?”.
Não é necessário corrigir a produção para que combine com uma decoração. Tampouco existe uma obrigação de deixar a casa bege. Pense nas condições de uso: a criança consegue alcançar o material permitido, trabalhar com conforto e encontrar depois o que deseja retomar?
Reaproveitar materiais exige escolhas
Reggio Emilia abriga o Remida, um projeto cultural que pesquisa materiais descartados e suas possibilidades educativas, relacionando criatividade e sustentabilidade. Isso oferece uma boa provocação para adultos: antes de comprar algo, olhar de novo para o que já existe.
Em casa, uma caixa limpa pode se tornar superfície para desenhar ou cenário para uma história. Mas reaproveitamento não transforma qualquer resíduo em material infantil. Descarte embalagens de produtos químicos, itens com grampos, pontas, mofo, sujeira persistente ou origem desconhecida. Evite cordões longos e peças que possam ser engolidas.
O Inmetro informa que brinquedos para a faixa de zero a três anos não podem apresentar partes pequenas que possam ser engolidas. Um objeto doméstico não foi automaticamente avaliado como brinquedo; cabe ao adulto selecionar e supervisionar, considerando também irmãos menores que compartilham o ambiente.
Na compra de lápis, tintas e outros artigos escolares regulamentados, confira o selo de conformidade, as informações do fabricante e as instruções. As orientações atuais do Inmetro incluem exigências de identificação e composição quando aplicável. “Natural”, “sensorial” ou “inspirado em Reggio” não substituem esses critérios.
Quem mais pode entrar na investigação?
As relações têm lugar central na experiência de Reggio Emilia. A aprendizagem em grupo e a participação das famílias aparecem entre seus princípios. Em casa, isso convida a abrir a conversa para outras pessoas, sem transformar todas em ajudantes de uma tarefa pronta.
Um irmão pode ter outra hipótese sobre a sombra. Uma avó pode lembrar uma brincadeira de mãos projetadas na parede. Um livro-imagem, sem texto, como Sombra, de Suzy Lee, também pode alimentar a conversa sem dizer à criança o que pensar. Cada contribuição pode acrescentar um modo de olhar. O adulto cuida para que a criança mais falante não decida tudo e para que ninguém precise produzir o mesmo resultado.
Quando há apenas uma criança, a troca com o adulto continua sendo uma relação significativa. Em outro momento, ela pode mostrar seu desenho a alguém e escutar uma pergunta. Não é necessário reunir um grupo para cada exploração, mas vale preservar oportunidades de convivência além de atividades individuais.
O tema também pode sair de casa. Num passeio habitual, vocês podem reparar na sombra de uma árvore vista da calçada ou no desenho de uma grade sobre o chão. Sem entrar em locais perigosos ou recolher materiais desconhecidos, o bairro oferece novos pontos de observação. A investigação ganha a paisagem que a família realmente conhece.
E quando a proposta não encontra a criança?
Uma mesa preparada pode ficar intacta. A lanterna pode provocar desconforto. O desenho pode não interessar. Antes de concluir que a criança “não gosta de aprender”, reveja o convite: ele nasceu de algo que ela percebeu ou apenas de uma ideia que o adulto queria realizar?
Para quem se incomoda com ambientes escuros, use luz natural e sombras já presentes na sala. Se o som for o interesse, vocês podem explorar ruídos suaves produzidos com materiais seguros. Para uma criança com deficiência visual, o percurso pode partir de texturas e sons, sem exigir que a sombra seja a experiência central.
Quem precisa de apoio motor pode participar indicando onde deseja posicionar um objeto, enquanto outra pessoa executa o movimento. Gestos, olhar e recursos de comunicação já utilizados pela criança podem orientar escolhas. São possibilidades de adaptação, que precisam considerar as necessidades individuais e os apoios que ela utiliza.
Com bebês, abandone a expectativa de uma investigação verbal como a descrita aqui. O adulto pode acompanhar olhares, gestos e explorações seguras, com materiais apropriados, num caminho próximo ao do cuidado e iniciativa do bebê na abordagem Pikler. A presença de propostas para zero a três anos no repertório doméstico de Reggio Children mostra que a participação não depende de falar ou desenhar convencionalmente.
Como perceber o valor de uma tarde assim?
Você pode observar que a criança voltou a uma pergunta, encontrou outra maneira de representar algo ou ouviu uma ideia diferente da sua. Esses acontecimentos descrevem o processo. Não demonstram, sozinhos, ganho de inteligência, antecipação escolar ou superioridade sobre outra proposta educativa.
As referências deste artigo oferecem fundamentos, registros de trabalho e experiências de pesquisa. Elas não permitem garantir que uma atividade doméstica isolada terá determinado efeito. O objetivo é oferecer oportunidades de pensar junto, com atenção ao que acontece de fato.
Se a investigação continuar, há tempo para desenhar de novo, mudar um material e procurar informação. Se terminar, vocês podem guardar um registro e seguir a vida. Nem toda curiosidade precisa virar um projeto longo.
A sombra da mesa talvez dure poucos minutos. O que a família pode preservar é a disposição de reconhecer uma pergunta naquele instante. Reggio Emilia em casa começa a fazer sentido quando a descoberta da criança consegue participar da conversa, inclusive mudando o que o adulto havia planejado.
Perguntas frequentes
Preciso matricular meu filho em uma escola inspirada em Reggio Emilia?
Não é uma condição para conhecer esse repertório e utilizá-lo como inspiração em casa. A escolha da escola envolve muitos aspectos da vida familiar e da qualidade do atendimento. Você pode compartilhar observações com os educadores e conhecer o trabalho deles sem exigir que a instituição adote o mesmo nome ou a mesma referência pedagógica.
Reggio Emilia em casa exige uma rotina sem telas?
Não é adequado definir a abordagem apenas pela presença ou ausência de telas. O repertório doméstico oficial inclui propostas que dialogam com recursos digitais. Isso não dispensa escolhas adequadas à idade e à situação. Neste artigo, a investigação principal pode acontecer sem tela, e qualquer registro do adulto deve preservar sua atenção e a privacidade da criança.
Posso apresentar um assunto que a criança ainda não conhece?
Sim. O adulto também amplia o repertório, oferece materiais e compartilha conhecimentos. Uma fotografia, um livro ou uma observação do passeio podem abrir uma conversa. O cuidado é perceber como a criança responde e permitir outros caminhos, em vez de apresentar um convite aparentemente aberto que só aceita a conclusão já escolhida pelo adulto.
Preciso guardar todas as produções?
Não. Escolha, quando fizer sentido, registros que ajudem a lembrar uma pergunta ou mudança de ideia. A criança pode participar dessa seleção. Guardar tudo aumenta o volume de objetos sem necessariamente ajudar a compreender a experiência. Um desenho, uma anotação e uma conversa posterior podem ser mais úteis do que uma pasta cheia que ninguém revisita.
Como incluir quem não mora com a criança?
Um familiar pode receber uma descrição da descoberta e devolver uma pergunta ou lembrança, desde que isso seja confortável para a criança. Também é possível retomar o assunto no próximo encontro. A participação não exige uma atividade simultânea por vídeo nem o envio constante de fotos; uma conversa presencial ou uma mensagem entre adultos pode ser suficiente.
E se a criança quiser copiar meu desenho?
Copiar espontaneamente e receber sempre um modelo obrigatório são situações diferentes. Você pode desenhar junto quando convidado, mantendo espaço para outras escolhas. Se ela pedir ajuda, procure entender a dificuldade: talvez queira observar como você faz uma linha ou experimentar um material. Evite tomar a folha e concluir a produção por ela sem combinar.
Qual a diferença entre Reggio Emilia e Montessori?
As duas valorizam a criança como protagonista e o cuidado com o ambiente, mas por caminhos diferentes. O método criado por Maria Montessori trabalha com materiais pensados para objetivos específicos e com uma sequência de apresentação conduzida pelo adulto. Reggio Emilia parte das perguntas que surgem no dia a dia, dá peso ao trabalho em grupo, às muitas linguagens e à documentação, e deixa o projeto mudar de rumo conforme a investigação. Em casa, uma não exclui a outra: dá para fazer uma organização do ambiente inspirada em Montessori e acompanhar as descobertas com inspiração Reggio.
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Referências
Fontes consultadas em 6 de outubro de 2026. As páginas institucionais fundamentam a história e os conceitos; as propostas para casa são adaptações da Equipe Boom Clap, inspiradas nas fontes abaixo.
- REGGIO CHILDREN. Reggio Emilia Approach. Reggio Children, s.d.. Acessar.
- REGGIO CHILDREN. Loris Malaguzzi. Reggio Children, s.d.. Acessar.
- REGGIO CHILDREN; SERVIÇOS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL DE REGGIO EMILIA. At home with the Reggio Approach. Reggio Children, 2020. Acessar.
- REGGIO CHILDREN. Values. Reggio Children, s.d.. Acessar.
- REGGIO CHILDREN; SERVIÇOS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL. Trees are family. Reggio Children, 2020. Acessar.
- REGGIO CHILDREN. Ray of Light Atelier. Reggio Children, s.d.. Acessar.
- PROJECT ZERO, HARVARD GRADUATE SCHOOL OF EDUCATION. Making Learning Visible. Harvard University, 1997. Acessar.
- REGGIO CHILDREN. Art and Creativity in Reggio Emilia (Vea Vecchi, Routledge, 2010). Página de apresentação. Reggio Children, 2010. Acessar.
- REGGIO CHILDREN; SERVIÇOS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL. Drawing differently. Reggio Children, 2020. Acessar.
- REMIDA. Remida, the creative recycling center. Remida, s.d.. Acessar.
- INMETRO. Quais são as faixas etárias em brinquedos? Gov.br, 2024. Acessar.
- INMETRO. Quais são as informações obrigatórias no produto e na embalagem dos artigos escolares? Gov.br, 2026. Acessar.
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